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2年物語文「雨の日のおさんぽ」で討論を起こす授業
｢雨の日のおさんぽ」 シェフラー作 わかばやしひとみ訳 東京書籍
レインコートと長靴を買ってもらい，待ちに待った雨の日におばあちゃんと犬のルーカスとお散歩に行って，いろいろな冒険をし，ますます雨の日が大好きになった男の子の物語である。
◎ キーとなる全発問
| 発問１ 登場人物は誰ですか。 |
| 発問２ このとき「ぼく」はレインコートを着てお散歩に行っていますか。 |
| 発問３ 小鳥は何羽いますか。 |
| 発問4 ｢ぼく｣は散歩でどこを通って行きましたか。 |
| 発問5 きのこを取ったのは，今日ですか，明日ですか。 |
| 発問６ 最後の文の①｢だってお散歩するのも楽しいし，｣と②｢こうやって本も読んでもらえるんだもの。｣ではどちらを強く読むのがいいですか。 |
| 発問７ では，②｢こうやって本も読んでもらえるんだもの。｣も①と同じように大きく読むとしたら，題はどうなるでしょう。 |
◎ 授業の流れ
第１時 ○前文通読 ○初発の感想 ○語句の説明
第２時
| 発問１ 登場人物は誰ですか。 |
・ぼく ・おばあちゃん ・犬のルーカス
登場人物の条件を抑え、この物語で注目していく人物たちを確認する。 発問トップ
登場人物 の条件 |
その物語の中で活躍している 気持ちが書かれている。 |
指示１ 「何日かたって，やっと雨が降った。これでおばあちゃんとお散歩に行ける。」の文に赤線を引きなさい。
| 発問２ このとき「ぼく」はレインコートを着てお散歩に行っていますか。 |
指示２ 行っていると思う人は○，まだっていないという人は×をつけなさい。つけたらその理由を書いて持ってきてください。
全員が終わったら黒板に○と×に分かれて名前磁石をはり意見を出し合う。
解 まだ行っていない。
｢～行ける。｣というのは思うことでまだ行動していない。次のページで，段落が変わり，｢新しいレインコートに 雨が降る。帽子のつばからしずくが落ちる。｣というところで，初めてお散歩に出たと考える。
第３時
指示３ ｢ぼくの思ったこと，したこと，見たこと」に線を引きなさい。
「～いいんだ。」 →(思ったこと)
「～もがいていた。」 →(見たこと） 発問トップ
語尾から登場人物の動きが見えることに気づかせる。
| 発問３ 小鳥は何羽いますか。 |
児童 ２羽・・・６人 ３羽・・・５人 ４～５羽・・・１０人 ６羽・・・４人
全員が自分の解と理由を書き，黒板に名前磁石をはってから意見を出し合う。
解 ４羽以上と考える。
・｢小鳥たちは，ひさしの下や壁のくぼみにいた。柵の上に止まっている小鳥もいた。｣で少なくとも３羽以上。
・柵の上に２羽とまっている挿絵があるので，合計４羽以上はいる。
第４時
| 発問4 ｢ぼく｣は散歩でどこを通って行きましたか。 |
・排水溝 → 川 → 森 ・・・主人公の動きをつかませる。 発問トップ
| 発問5 きのこを取ったのは，今日ですか，明日ですか。 |
児童 今日・・・１８人 明日・・・７人
意見を出し合った後，全員 ｢今日｣ になった。
解 今日である。
お散歩の帰り際に，おばあちゃんが，｢あしたきのこ採りに来ましょう。｣といったが，
その直後に「ぼく」が，きのこを見つける描写がある。
きのこを見つける描写は次の日に場面が変わったとも考えられる。
しかし，その文の前に犬のルーカスが泥だらけになるシーンがあり，家に帰った後，
お母さんが泥だらけのルーカスにびっくりする場面がある。
したがって，きのこ採りに行ったのは｢今日｣である。
泥だらけのルーカスを理由に挙げた児童が数人いた。 発問トップ
| 発問６ 最後の文の(1)｢だってお散歩するのも楽しいし，｣と(2)｢こうやって本も読んでもらえるんだもの。｣ ではどちらを強く読むのがいいですか。 |
解 (1)である。
・文の終わりはやさしく読むほうが余韻が残っていい。（(1)をやさしく読んで終える。）
・音読の仕方に立ち返る。題は大きく書いてあるので力強く読んだ。題はお散歩である。
したがって(1)を強く読む。
・物語の９０％がお散歩について書かれている。(1)を気持ちをこめてはっきり読み終わりたい。
| 発問７ では，(2)｢こうやって本も読んでもらえるんだもの。｣も(1)と同じように大きく読むとしたら，題はどうなるでしょう。 |
板書 ｢雨の日の○○○○｣
解 「雨の日の お は な し 」
題の大切さに触れ音読のまとめ(読みの工夫が必要な個所を読み合う）をして授業を終えた。